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发布日期2018-08-23

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获得该项经费的州必须使数学、科学两科的州统考标准与NAEP的标准保持一致,教师的资格认证、职前培训、职业发展等也将根据新的标准进行调整。此外,达到要求的州还将获得额外的资金,以建立跟踪每个学生成绩进步情况的数据系统。

社会公众对于被排名对象的既定价值观、对于“形式的简洁美”要求,以及对于统计过程中的若干环节的不可控,造成了目前“大学排名”的变味,其他排名又何尝不是。

新考纲再次加强了对学生实验动手能力的考查。实验内容的考查是对农业门类学科研究生的一个最基本要求――很强的实验动手能力和创造性、独立性思维能力。如:化学中增加了一些分析化学实验技能的考查(酸碱滴定、误差分析等),生理生化(植物、动物)中也增加了对于实验设计的考查。在以后的考试大纲中,实验仍将会成为重要的考查内容。

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当然,我们也必须实事求是地看到,某些特大型城市外来人口多,社会资源尤其是高等教育资源有限,管理压力很大,如果一味强调允许外来人口子女平等参加城市高考,会使政府面临空前压力。所以,对外来人口子女参加城市高考必须设置一些限制条件,待条件成熟再逐步放宽。例如,在北京要逐步解决外来人口子女的高考问题,可以考虑同时设置以下条件:在北京就读六年以上(初中、高中);父母连续在京居住、工作10年以上,在北京有固定住所;还有,比较重要的一条是可以对父母交纳个人收入所得税、父母所开办或者就职的企业所交纳的税款设置一个最低限额,以体现其对北京的贡献。

  问:我今年就要参加高考,但我曾被传染上肺结核,不过现已痊愈,据说得过传染病的学生高考报考专业有限制,请问我都不可以报考哪些专业?教育部关于高考体检的规定中残疾人限制报考的专业有哪些?  答:教育部针对高考体检出台了非常具体的文件。《普通高等学校招生体检工作指导意见》中规定:结核病除下列情况外可以不予录取,一是原发型肺结核、浸润性肺结核已硬结稳定;结核型胸膜炎已治愈或治愈后遗有胸膜肥厚者;二是一切肺外结核(肾结核、骨结核、腹膜结核等等)、血行性播散型肺结核治愈后一年以上未复发,经二级以上医院(或结核病防治所)专科检查无变化者;三是淋巴腺结核已临床治愈无症状者。  另外,对其他的如色弱色盲以及有心脏病的考生,哪些专业不能报考,《意见》中也有明确规定,这里限于篇幅,不一一说明,你可以在网上查看该文件。不过,在2003年,教育部卫生部中国残疾人联合会又对《意见》作了修订,新《意见》与原《意见》有以下五点不同:  一是进一步放宽对患疾病或生理缺陷者的录取要求。除患有传染性疾病、精神性疾病、血液病、心脏病、高血压等无法完成学业的疾病及学习不能自理的考生,高等学校可以不予录取外,对患有其他疾病的考生,只要不影响专业学习和其他学生,录取时一般应不受限制。二是对原体检标准规定患有某种疾病或生理缺陷的考生不能录取的专业进行了调整。明确了由于所患某种疾病或生理缺陷,不能按专业培养方案完成学业的录取受限专业;对患有不影响专业学习的某种疾病或生理缺陷,但今后对在该专业领域内就业可能有影响的,提出不宜就读专业的指导性建议,考生可根据自身情况选报专业。三是由于视力及肝功能不正常等方面的原因,高等学校可限定部分专业不予录取。四是对肢体残疾、不影响所报专业学习,且高考成绩达到录取要求的考生,高等学校不能因其残疾而不予录取。五是高等学校应对入学新生的身体健康状况进行复查,对复查后不能进行正常学习的,按学籍管理规定处理。这里只说了原则,具体因什么身体状况不能报考哪些专业,没有很具体的说法。  《中国教育报》2006年2月21日第4版

他常说:“教书要教出自己的理念和兴趣。在课程教学中要坚持知识传授、思维训练与能力培养并重,促进学生知识、能力、素质的协调发展,使学习、实践、创新相互促进。”从走上三尺讲台的那一刻起,他就不断探索改进教学效果、创新教学模式的方法和途径。他一改以往一些专业基础课注重经典理论和工程经验、没有较好地融合现代技术与最新成果的特点,创新性地将学科前沿动态融入基础理论教学中,充分调动了学生的学习积极性。

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在念初稿第十章之前,陶西平告诉与会者:“既然大家对‘分类管理’的意见比较集中,这个问题也的确关键,那么我读完之后,大家就只围绕这一个主题展开讨论,其他问题因为时间的原因不作涉及了。”

何川洋是否该被录取,社会大众的态度也在变化。最初,多数网民几乎一边倒地认为“不能纵容作假行为,应取消何川洋的录取资格”。但是,当何川洋面临可能无学可上的境地时,网民的立场逐渐开始分化。在新浪网上一项有1.8万多人参与的调查中,52.3的网民认为“民族身份虽造假,但成绩真实,应该正常录取”,45.9的网民认为“绝不能姑息纵容作假行为,取消录取资格可以起到警示作用,净化高考环境”,两种不同的观点,透视出“情”与“理”的交锋。

  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。

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省招办有关负责人表示,补录院校和计划无法提前预测,具有不确定性,所以考生一旦被录取就不要轻易放弃报到的机会。(记者赵莉)

昨天(3月1日)结束的江苏全省高校招生工作会议上传出最新消息:今年江苏普通本专科招生计划在33.7万人左右,增幅为6%,略高于5%的全国平均水平。其中本科16.3万人、高职专科17.4万人。

申荷永教授于5月18日带领十几名学生从上海到达四川,主要在德阳和绵阳两地对当地的学生进行心理援助,其中包括受灾严重的北川中学。

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爱情,要不要实习?我看最值得推崇的爱情不需要实习,爱就轰轰烈烈的爱,不需要这种结不成果子的恋爱花,谁要是把这种青涩之恋当成一种游戏,谁将尝到爱情的苦果,欺骗自己更欺骗他人的爱情,又有什么可值得纪念的?

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