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发布日期2018-08-16

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青岛市提出,按照“小学每班不超过45人,初中、高中不超过50人”的要求,严格控制班额。逐步解决市区热点中小学和5市城区中小学班额过大的问题。积极鼓励有条件的中小学进行小班化教学。建立和完善中小学生综合素质评价制度。在中小学全面推行日常考试无分数评价。建立普通中小学课程实施水平评价制度。任何学校不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列学生名次,将学生考试成绩作为隐私保护起来。逐步扩大将普通高中特别是优质普通高中招生指标分配到各初中学校的比例。各级教育行政部门、政府教育督导部门要将各中小学学习困难学生学业进步情况作为评价学校实施素质教育的重要指标。禁止教师有偿家教,将教师是否参与有偿家教纳入对教师考评考核或师德建设的重要内容。

日前在上海华东理工大学举行的“两岸三地化工类博士生论坛”上,女博士生们的活跃背影让记者颇为惊讶,262位与会博士生中,女生比例逾40%,达108人。读博士尤其是读工科博士,女性以往所处的“绝对劣势”似乎正向“微弱优势”过渡。

第一,健全社会预警体系,加强应急管理工作。危机发生前的预防是危机管理的重点,预防是危机管理中最简便、成本最低的方法。各监测部门应健全监测、预测工作,及时收集各种信息,并对这些信息进行分析、辨别,有效觉察潜伏的危机,对危机的后果事先加以估计和准备,预先制定科学而周密的危机应变计划,建立一套规范、全面的危机管理预警体系,明确各政府部门的责任,对危机采取果断措施,为危机处理赢得主动,从而预防和减少自然灾害、事故灾难、公共卫生和社会安全事件及其造成的损失,保障国家安全、人民群众生命财产安全,维护社会稳定发展。

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记者在现场采访了20多位报考者,纯考研的只占四成左右,比例比往年明显降低,很多人都是考研和找工作“并头进行”。

选拔公道正派、思维敏捷、判断力强的业务骨干作考官,并且对经培训和实践锻炼取得资格证书的考官实行动态管理,要培训教育、面试实践、考核等,还要对其跟踪分析,分类别、分层次管理,对在面试实践中明显不称职的要及时淘汰。针对考官队伍变动情况,经常性举办考官培训班,对未取得考官证书的人员进行分层次、分类别的岗前培训。严把考官证书发放关。建立并推行面试考官异地交流制度。科学规范每场面试考官人数设置和来源构成,防止用人单位派出的考官太多或太少带来的负面影响。此外,还要坚持公开、平等、竞争、择优原则,推进公正与效率的统一。由于受就业形势严峻等因素的影响,报考公务员成为热门,不少硕士、博士生也趋之若骛。造成有些部门在公务员招考条件设置上水涨船高,以至出现了一些招考条件从原先的公平演变成不公平。

浙江家园教育董事长沈雄伟昨天下午赶到浙江传媒学院保卫处,与给本报报料的万永娟(即“周明艳”的真名)当面对质,记者在他俩激烈的对质中渐渐听明白了事件的过程:

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在最近举办的一次艺术大赛的赛场,有一位评委自豪地说:现在的学生,一入学,就树立起了一个目标,参加大赛,还要拿名次!

关于攀比现象引起的原因,43.1的学生认为是社会风气造成的,31.4认为是家庭教育,剩余的25.3认为是学校教育。

记者从贵州省2009年高考评卷基地获悉,此次高考评卷开放日邀请到考生及家长近20人,他们直接进入评卷区了解评卷细则、评卷流程等,并可向评卷老师咨询高考评卷相关问题。

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毫无疑问,自主招生改革是高校招生改革的方向。但是,真正有益的尝试、积极的探索,包括两点。其一,扩大学生的选择权,即尝试让学生可以同时获得多所大学的录取通知书,以此为出发点设计自主招生体系。由此,可真正建立起大学的竞争机制,促进大学重视教育质量。而不是像现在,大学的自主招生权扩大,可学生的选择权受限,更让大学只关注生源竞争,却不重视人才培养模式改革。其二,围绕自主招生,推进大学的管理制度改革,高校自主招生的公信力,不是靠政府行政部门的“定性”就可以树立的,而必须依靠基本的制度建设,其核心是摆脱行政因素对教育管理、学术管理的干涉,让教育评价、学术评价坚守教育与学术标准,没有这样的基本制度,自主招生改革将存在很大的风险。简单地说,就是把受教育者的权利归还给受教育者,把教育权给教育、把学术权给学术。这种改革,唯一的障碍,就是政府部门和学校是否愿意放权。(熊丙奇)

  订单式教师培训,是在教师培训机构的积极领导和直接参与下,让受训教师根据自己的实际需要给教师培训机构下培训订单,然后把有相同或相似培训需要的受训教师分层次、分类别地组织起来,形成相应的培训集体。在教师培训者的引导下,受训教师充分利用教师培训机构智力资源和信息资源的支持,逐步解决其在教育教学中存在的问题,满足他们的培训需要。  在这种培训模式中,培训内容是灵活多样的,既有其他教师的教育教学经验,又有教育专家的理论,但这些内容主要是通过受训教师自身的努力发现和总结出来的,受训教师在培训过程中既借用别人的思想,又贡献自己的思想。  采用订单式教师培训模式,其前提和基础是教师培训机构组织相应的调研小组,帮助受训教师了解自己在教育教学上的特长和不足,使他们能够根据自己的实际需要,给教师培训机构下培训订单。在这个环节中,首先让受训教师放下面子,打消思想顾虑,勇于解剖,然后通过教师对自己教育教学过程的反思和对学生和其信息的了解,找到其在教育教学上的优点和不足。调研小组通过研究分析,总结出该受训教师在教育教学过程中存在的本质问题,把它反馈给受训教师,并提出参加培训的建议,最后让受训教师根据自己的思考确定参加培训的方向。  教师培训机构把所有受训教师的培训订单汇总以后,按一定规律进行分类,形成以培训小组为基本单位的培训集体,在确定小组成员时,为了使培训小组既有利于受训教师的协作学习,又有利于受训教师充分利用学习时间和学习空间,就要根据受训教师的地域特点、学科特点,参考受训教师的特长和不足的互补性进行分组。与此同时,也把有相关教育教学特长的教师有效组织起来,形成特长组,以便在培训过程中与相应的学习小组进行对接,发挥他们的培训指导作用。因此,一个教师既是受训对象,又可能是培训指导者。这样做的最大好处是能充分发掘可利用的培训资源,同时增强受训教师参与培训的自信心和积极性。需要提出的是,由于每位受训教师参加了多个培训小组,因此在小组活动和集中培训时,要合理安排,避免产生时间上的冲突。  订单式教师培训模式的培训形式是多种多样的,因此实施过程并没有固定的模式,但一般来说应包括以下几个方面:受训教师的小组协作学习,通过小组成员之间的相互观摩、讨论等形式,在自主探究中发现自己教育教学问题存在的原因,尝试寻找解决的方法;开展特长组和相应培训组之间的对接活动,让受训组教师观摩特长组教师的教育教学活动,特长组观察培训组的教育教学活动,然后通过交流探讨,帮助受训教师吸取经验,在实践中借鉴别人的经验弥补自己的不足,并总结出适合自己的教育教学方法;充分利用因特网开展培训,倡导受训教师利用网络进行学习交流,作为教师培训者,要利用网络资源,组织受训教师通过在线学习,解决问题;教师培训者在研究的基础上,总结出相关的理论和方法,然后对受训教师进行集中培训指导。  订单式教师教训模式可以把教师的教学实践活动和培训活动有机结合起来,让受训教师在实践中学习,在学习中实践,通过反复的学习与实践,实现教学相长。作为教师培训模式的一种,订单式教师培训模式和其他教师培训模式一样,有着自己的优点和不足,它只能解决教师培训中的部分问题,不可能解决所有问题,只有和其他教师培训模式相结合,才能达到理想的培训效果。  《中国教育报》2006年6月13日第7版

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进入冬季,防火是校园安全的一个重点。从以往发生火灾的情况看,原因往往是违章使用电器、设施不符合规定、缺乏消防安全常识、思想上麻痹大意等。此外,不注意教育学生掌握相关的逃生自救方法,不经常组织逃生演练,没有应急疏散预案,很容易导致火灾来临时,学生惊慌失措,有些甚至付出生命的代价。

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